Inteligencia: Definición, teorías y pruebas

¿Qué es la inteligencia?

Puede parecer inútil definir una palabra tan simple. Después de todo, todos hemos escuchado esta palabra cientos de veces y probablemente tenemos una comprensión general de su significado. Sin embargo, el concepto de inteligencia ha sido un tema ampliamente debatido entre los miembros de la comunidad psicológica durante décadas.

La inteligencia se ha definido de muchas maneras: habilidades de nivel superior (como razonamiento abstracto, representación mental, resolución de problemas y toma de decisiones), la capacidad de aprender, el conocimiento emocional, la creatividad y la adaptación para satisfacer las demandas del entorno de manera efectiva.

El psicólogo Robert Sternberg definió la inteligencia como «las habilidades mentales necesarias para adaptarse a cualquier contexto ambiental, así como para moldearlo y seleccionarlo» (1997, p. 1).

Breve historia de la inteligencia

El estudio de la inteligencia humana se remonta a finales del siglo XIX, cuando Sir Francis Galton (primo de Charles Darwin) se convirtió en una de las primeras personas en estudiar la inteligencia.

Galton estaba interesado en el concepto de individuo superdotado, por lo que creó un laboratorio para medir los tiempos de reacción y otras características físicas para probar su hipótesis de que la inteligencia es una habilidad mental general que es producto de la evolución biológica.

• Galton teorizó que debido a que la rapidez y otros atributos físicos eran evolutivamente ventajosos, también proporcionarían una buena indicación de la capacidad mental general (Jensen, 1982).
• Así, Galton operacionalizó la inteligencia como tiempo de reacción.
• La operacionalización es un proceso importante en la investigación que implica definir un fenómeno no medible (como la inteligencia) en términos medibles (como el tiempo de reacción), lo que permite estudiar el concepto de forma empírica (Crowthre-Heyck, 2005).

El estudio de Galton de la inteligencia en el laboratorio y su teorización de la heredabilidad de la inteligencia allanaron el camino para décadas de investigación y debate futuros en este campo.

Teorías de la inteligencia

Algunos investigadores sostienen que la inteligencia es una habilidad general, mientras que otros afirman que la inteligencia comprende habilidades y talentos específicos. Los psicólogos sostienen que la inteligencia es genética o hereditaria, y otros afirman que está influenciada en gran medida por el entorno circundante.

Como resultado, los psicólogos han desarrollado varias teorías contrastantes de la inteligencia, así como pruebas individuales que intentan medir este mismo concepto.

Inteligencia general de Spearman (g)

La inteligencia general, también conocida como factor g, se refiere a una habilidad mental general que, según Spearman, subyace a múltiples habilidades específicas, incluidas las verbales, espaciales, numéricas y mecánicas.

Charles Spearman, un psicólogo inglés, estableció la teoría de la inteligencia de dos factores en 1904 (Spearman, 1904). Para llegar a esta teoría, Spearman utilizó una técnica conocida como análisis factorial.

El análisis factorial es un procedimiento mediante el cual se evalúa la correlación de variables relacionadas para encontrar un factor subyacente que explique esta correlación.

En el caso de la inteligencia, Spearman notó que quienes obtuvieron buenos resultados en un área de las pruebas de inteligencia (por ejemplo, matemáticas), también obtuvieron buenos resultados en otras áreas (como distinguir el tono; Kalat, 2014).

En otras palabras, hubo una fuerte correlación entre un buen desempeño en matemáticas y música, y Spearman luego atribuyó esta relación a un factor central, el de la inteligencia general (g).

Spearman concluyó que existe un solo factor g que representa la inteligencia general de un individuo en múltiples habilidades, y que un segundo factor, s, se refiere a la habilidad específica de un individuo en un área en particular (Spearman, citado en Thomson, 1947).

Juntos, estos dos factores principales componen la teoría de dos factores de Spearman.

Habilidades mentales primarias de Thurstone

Thurstone (1938) desafió el concepto de factor g. Después de analizar datos de 56 pruebas diferentes de habilidades mentales, identificó una serie de habilidades mentales primarias que comprenden la inteligencia, a diferencia de un factor general.

Las siete habilidades mentales primarias en el modelo de Thurstone son comprensión verbal, fluidez verbal, facilidad numérica, visualización espacial, velocidad perceptiva, memoria y razonamiento inductivo (Thurstone, citado en Sternberg, 2003).

Habilidad mental	Descripción
Fluidez de palabras	Capacidad para usar palabras rápidamente y fluidez al realizar tareas como rimar, resolver anagramas y hacer crucigramas.
Comprensión verbal	Capacidad para comprender el significado de palabras, conceptos e ideas.
Habilidad numérica	Capacidad para usar números para computar rápidamente respuestas a problemas.
Visión espacial	Capacidad para visualizar y manipular patrones y formas en el espacio.
Velocidad de percepción	Capacidad para captar detalles perceptivos de forma rápida y precisa y para determinar similitudes y diferencias entre estímulos.
Memoria	Capacidad para recordar información como listas o palabras, fórmulas matemáticas y definiciones.
Razonamiento inductivo	Capacidad para derivar reglas y principios generales a partir de la información presentada.

Aunque Thurstone no rechazó por completo la idea de Spearman de inteligencia general, en su lugar teorizó que la inteligencia consiste tanto en la capacidad general como en una serie de habilidades específicas, allanando el camino para futuras investigaciones que examinen las diferentes formas de inteligencia.

Las inteligencias múltiples de Gardner

Siguiendo el trabajo de Thurstone, el psicólogo estadounidense Howard Gardner partió de la idea de que existen múltiples formas de inteligencia.

Propuso que no existe una inteligencia única, sino que existen inteligencias múltiples independientes y distintas, cada una de las cuales representa habilidades y talentos únicos relevantes para una determinada categoría.

Gardner (1983, 1987) propuso inicialmente siete inteligencias múltiples: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal, y desde entonces ha agregado inteligencia naturalista.

Gardner sostiene que la mayoría de las actividades (como el baile) implicarán una combinación de estas inteligencias múltiples (como las inteligencias espacial y corporal-cinestésica). También sugiere que estas inteligencias múltiples pueden ayudarnos a comprender conceptos más allá de la inteligencia, como la creatividad y el liderazgo.

Y aunque esta teoría ha captado ampliamente la atención de la comunidad psicológica y del público en general, tiene sus fallos.

Ha habido pocos estudios empíricos que realmente prueben esta teoría, y esta teoría no da cuenta de otros tipos de inteligencia más allá de los que enumera Gardner (Sternberg, 2003).

Teoría triárquica de la inteligencia

Solo dos años después, en 1985, Robert Sternberg propuso una teoría de la inteligencia de tres categorías, integrando componentes que faltaban en la teoría de Gardner. Esta teoría se basa en la definición de inteligencia como la capacidad de lograr el éxito en función de sus estándares personales y su contexto sociocultural.

Según la teoría triárquica, la inteligencia tiene tres aspectos: analítico, creativo y práctico (Sternberg, 1985).

• La inteligencia analítica, también conocida como inteligencia componencial, se refiere a la inteligencia que se aplica para analizar o evaluar problemas y llegar a soluciones. Esto es lo que mide una prueba de CI tradicional.
• La inteligencia creativa es la capacidad de ir más allá de lo que se da para crear ideas novedosas e interesantes. Este tipo de inteligencia implica imaginación, innovación y resolución de problemas.
• La inteligencia práctica es la capacidad que las personas utilizan para resolver problemas que enfrentan en la vida diaria, cuando una persona encuentra el mejor ajuste entre ellos mismos y las exigencias del entorno. Adaptarse al entorno de demandas implica utilizar los conocimientos adquiridos a partir de la experiencia para cambiar intencionalmente a uno mismo para adaptarse al entorno (adaptación), cambiar el entorno para adaptarse a uno mismo (moldear) o encontrar un nuevo entorno en el que trabajar (selección).

Otros tipos de inteligencia

Después de examinar las teorías de la inteligencia en competencia populares, queda claro que hay muchas formas diferentes de este concepto aparentemente simple.

Por un lado, Spearman afirma que la inteligencia se puede generalizar en muchas áreas diferentes de la vida, y por otro lado, psicólogos como Thurstone, Gardener y Sternberg sostienen que la inteligencia es como un árbol con muchas ramas diferentes, cada una representando una forma específica de vida. inteligencia.

Para hacer las cosas aún más interesantes, ¡agreguemos algunos tipos más de inteligencia a la mezcla!

Inteligencia emocional

La Inteligencia Emocional es la “capacidad de monitorear las emociones propias y de otras personas, para discriminar entre diferentes emociones y etiquetarlas apropiadamente, y para usar información emocional para guiar el pensamiento y el comportamiento” (Salovey y Mayer, 1990).

La inteligencia emocional es importante en nuestra vida diaria, ya que experimentamos una emoción u otra casi cada segundo de nuestra vida. Es posible que no asocie las emociones y la inteligencia entre sí, pero en realidad están muy relacionadas.

La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer los significados de las emociones y de razonar y resolver problemas a partir de ellas (Mayer, Caruso y Salovey, 1999). Los cuatro componentes clave de la inteligencia emocional son (i) autoconciencia, (ii) autogestión, (iii) conciencia social y (iv) gestión de relaciones.

En otras palabras, si tienes un alto nivel de inteligencia emocional, puedes percibir con precisión las emociones en ti mismo y en los demás (como leer expresiones faciales), usar las emociones para ayudar a facilitar el pensamiento, comprender el significado detrás de sus emociones (¿por qué se siente así? ), y saber cómo manejar tus emociones (Salovey & Mayer, 1990).

Inteligencia fluida versus cristalizada

Raymond Cattell (1963) propuso por primera vez los conceptos de inteligencia fluida y cristalizada y desarrolló aún más la teoría con John Horn.

La inteligencia fluida es la capacidad de resolver problemas en situaciones novedosas sin hacer referencia a conocimientos previos, sino mediante el uso de la lógica y el pensamiento abstracto. La inteligencia fluida se puede aplicar a cualquier problema nuevo porque no se requieren conocimientos previos específicos (Cattell, 1963). A medida que envejece, el líquido aumenta y luego comienza a disminuir a finales de los 20.

La inteligencia cristalizada se refiere al uso de conocimientos previamente adquiridos, como hechos específicos aprendidos en la escuela o habilidades motoras específicas o memoria muscular (Cattell, 1963). A medida que envejece y acumula conocimientos, aumenta la inteligencia cristalizada.

La teoría de Cattell-Horn (1966) de la inteligencia fluida y cristalizada sugiere que la inteligencia se compone de una serie de habilidades diferentes que interactúan y trabajan juntas para producir inteligencia individual general.

Por ejemplo, si estás tomando una prueba de matemáticas difícil, confías en tu inteligencia cristalizada para procesar los números y el significado de las preguntas, pero puedes usar inteligencia fluida para resolver el problema novedoso y llegar a la solución correcta. También es posible que la inteligencia fluida se convierta en inteligencia cristalizada.

Las soluciones novedosas que crea al confiar en la inteligencia fluida pueden, con el tiempo, convertirse en inteligencia cristalizada después de que se incorporen a la memoria a largo plazo.

Esto ilustra algunas de las formas en que las diferentes formas de inteligencia se superponen e interactúan entre sí, revelando su naturaleza dinámica.

Pruebas de inteligencia

A continuación se mencionan y explican las pruebas de inteligencias más populares y relevantes.

Escala Binet-Simon

A principios de la década de 1900, el gobierno francés solicitó la ayuda del psicólogo Alfred Binet para comprender qué niños iban a aprender más lentamente y, por lo tanto, necesitarían más ayuda en el aula (Binet et al., 1912).

Como resultado, él y su colega, Theodore Simon, comenzaron a desarrollar un conjunto específico de preguntas que se centraban en áreas como la memoria y las habilidades para resolver problemas.

Probaron estas preguntas en grupos de estudiantes de tres a doce años para ayudar a estandarizar la medida (Binet et al., 1912). Binet se dio cuenta de que algunos niños podían responder preguntas avanzadas que sus compañeros mayores podían responder.

Como resultado, creó el concepto de una edad mental, o qué tan bien se desempeña intelectualmente un individuo en relación con el desempeño promedio a esa edad (Cherry, 2020).

En última instancia, Binet finalizó la escala, conocida como escala Binet-Simon, que se convirtió en la base de las pruebas de inteligencia que todavía se utilizan en la actualidad.

La escala de Binet-Simon de 1905 constaba de 30 ítems diseñados para medir el juicio, la comprensión y el razonamiento que Binet consideró las características clave de la inteligencia.

Escala de inteligencia de Stanford-Binet

Cuando la escala de Binet-Simon llegó a los Estados Unidos, el psicólogo de Stanford Lewis Terman adaptó la prueba para estudiantes estadounidenses y publicó la Escala de inteligencia de Stanford-Binet en 1916 (Cherry, 2020).

La escala Stanford-Binet es una evaluación contemporánea que mide la inteligencia de acuerdo con cinco características de la capacidad cognitiva, que incluyen el razonamiento fluido, el conocimiento, el razonamiento cuantitativo, el procesamiento visual-espacial y la memoria de trabajo. Se miden tanto las respuestas verbales como las no verbales.

Esta prueba utiliza un solo número, conocido como el cociente de inteligencia (CI) para indicar la puntuación de un individuo.

El puntaje promedio de la prueba es 100, y cualquier puntaje de 90 a 109 se considera dentro del rango de inteligencia promedio. La puntuación de 110 a 119 se considera un promedio alto. Los puntajes superiores oscilan entre 120 y 129 y cualquier valor superior a 130 se considera muy superior.

Para calcular el coeficiente intelectual, la edad mental del estudiante se divide por su edad real (o cronológica), y este resultado se multiplica por 100. Si su edad mental es igual a su edad cronológica, tendrá un coeficiente intelectual de 100 o promedio. Sin embargo, si su edad mental es, digamos, 12, pero su edad cronológica es sólo 10, tendrá un coeficiente intelectual superior al promedio de 120.

WISC y WAIS

Así como las teorías de la inteligencia se basan unas en otras, las pruebas de inteligencia también lo hacen. Después de que Terman creara la prueba Stanford-Binet, el psicólogo estadounidense David Wechsler desarrolló una nueva herramienta debido a su insatisfacción con las limitaciones de la prueba Stanford-Binet (Cherry, 2020).

Al igual que Thurstone, Gardner y Sternberg, Wechsler creía que la inteligencia implicaba muchas habilidades mentales diferentes y consideró que la escala Stanford-Binet reflejaba demasiado de cerca la idea de una inteligencia general.

Debido a esto, Wechsler creó la Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC) y la Escala de inteligencia de adultos de Wechsler (WAIS) en 1955, siendo la versión más actualizada WAIS-IV (Cherry, 2020).

La Escala de Inteligencia Wechsler para Niños (WISC), desarrollada por David Wechsler, es una prueba de CI diseñada para medir la inteligencia y la capacidad cognitiva en niños de entre 6 y 16 años. Actualmente se encuentra en su cuarta edición (WISC-V) lanzada en 2014 por Pearson.

La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS) es una prueba de coeficiente intelectual diseñada para medir la capacidad cognitiva en adultos y adolescentes mayores, incluida la comprensión verbal, el razonamiento perceptivo, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento.

La última versión de la Escala de inteligencia de adultos de Wechsler (WAIS-IV) se estandarizó en 2200 personas sanas entre las edades de 16 y 90 años (Brooks et al., 2011).

La estandarización de una prueba implica dársela a un gran número de personas de diferentes edades para calcular el puntaje promedio en la prueba en cada nivel de edad.

El puntaje general de CI combina el desempeño de los examinados en las cuatro categorías (Cherry, 2020). Y en lugar de calcular este número en función de la edad mental y cronológica, el WAIS compara el puntaje del individuo con el puntaje promedio en ese nivel, calculado por el proceso de estandarización.

El efecto Flynn

Es importante estandarizar regularmente una prueba de inteligencia porque el nivel general de inteligencia en una población puede cambiar con el tiempo.

Este fenómeno se conoce como el efecto Flynn (que lleva el nombre de su descubridor, el investigador neozelandés James Flynn) que se refiere a la observación de que los puntajes en las pruebas de inteligencia en todo el mundo aumentan de década en década (Flynn, 1984).

Pruebas de aptitud frente a logros

Otras pruebas, como las de aptitud y rendimiento, están diseñadas para medir la capacidad intelectual. Las pruebas de rendimiento miden el contenido que un estudiante ya ha aprendido (como una prueba de unidad en historia o un examen final de matemáticas), mientras que una prueba de aptitud mide el potencial o la capacidad de aprendizaje de un estudiante (Anastasi, 1984).

Aunque esto puede parecer similar a una prueba de CI, las pruebas de aptitud suelen medir habilidades en áreas muy específicas.

Crítica de las pruebas de inteligencia

Las críticas van desde la afirmación de que las pruebas de coeficiente intelectual están sesgadas a favor de las personas blancas de clase media. Los estereotipos negativos sobre el origen étnico, el género o la edad de una persona pueden hacer que la persona sufra una amenaza de estereotipo, una carga de duda sobre sus propias habilidades, que puede crear ansiedad que resulta en puntajes más bajos.

Fiabilidad y validez de la construcción

Aunque es posible que se pregunte si toma una prueba de inteligencia varias veces, mejorará su puntaje y si estas pruebas incluso miden la inteligencia en primer lugar, la investigación brinda la seguridad de que estas pruebas son muy confiables y tienen una alta validez de constructo.

La confiabilidad simplemente significa que son consistentes a lo largo del tiempo. En otras palabras, si se toma una prueba en dos puntos diferentes en el tiempo, habrá muy pocos cambios en el rendimiento o, en el caso de las pruebas de inteligencia, en la puntuación del coeficiente intelectual.

Aunque esta no es una ciencia perfecta y su puntaje puede fluctuar levemente cuando toma la misma prueba en diferentes ocasiones o pruebas diferentes a la misma edad, las pruebas de CI demuestran una confiabilidad relativamente alta (Tuma y Appelbaum, 1980).

Además, las pruebas de inteligencia también revelan una fuerte validez de constructo, lo que significa que, de hecho, miden la inteligencia en lugar de otra cosa.

Los investigadores han pasado horas y horas desarrollando, estandarizando y adaptando estas pruebas para que encajen mejor en los tiempos actuales. Pero eso tampoco quiere decir que estas pruebas sean completamente perfectas.

La investigación documenta los errores con la puntuación específica de las pruebas, la interpretación de las puntuaciones múltiples (ya que, por lo general, un individuo recibirá una puntuación de CI general acompañada de varias puntuaciones específicas de la categoría), y algunos estudios cuestionan la validez, la confiabilidad y la utilidad reales de los resultados clínicos individuales. uso de estas pruebas (Canivez, 2013).

Además, los puntajes de inteligencia se crean para reflejar diferentes teorías de la inteligencia, por lo que las interpretaciones pueden basarse en gran medida en la teoría en la que se basa la prueba (Canivez, 2013).

Especificidad cultural

Hay problemas con las pruebas de inteligencia más allá de mirarlas en el vacío. Estas pruebas fueron creadas por psicólogos occidentales que crearon tales herramientas para medir valores eurocéntricos.

Pero es importante reconocer que la mayoría de la población mundial no reside en Europa o América del Norte y, como resultado, la especificidad cultural de estas pruebas es crucial.

Las diferentes culturas tienen valores diferentes e incluso tienen diferentes percepciones de la inteligencia, entonces, ¿es justo tener un marcador universal de este concepto cada vez más complejo?

Por ejemplo, un estudio de 1992 encontró que los padres kenianos definían la inteligencia como la capacidad de hacer sin que se les dijera lo que se debía hacer en la granja (Harkness et al., 1992) y, dado el énfasis estadounidense y europeo en la velocidad, algunos ugandeses definir a las personas inteligentes como personas lentas en pensamiento y acción (Wober, 1974).

Juntos, estos ejemplos ilustran la flexibilidad de definir la inteligencia, lo que hace que sea aún más desafiante capturar este concepto en una sola prueba, y mucho menos en un solo número. E incluso dentro de los EE. UU difieren las percepciones de la inteligencia.

Un ejemplo es San José, California, donde los padres latinos, asiáticos y anglosajones tenían distintas definiciones de inteligencia. La comprensión de la inteligencia por parte de los maestros era más similar a la de las comunidades asiática y anglo, y esta similitud en realidad predijo el desempeño del niño en la escuela (Okagaki y Sternberg, 1993).

Es decir, los estudiantes cuyas familias tenían una comprensión más similar de la inteligencia se desempeñaban mejor en el aula.

La inteligencia adopta muchas formas, que van de un país a otro y de una cultura a otra. Aunque las pruebas de coeficiente intelectual pueden tener una alta confiabilidad y validez, comprender el papel de la cultura es tan importante, si no más, para formar la imagen más amplia de la inteligencia de un individuo.

Las pruebas de coeficiente intelectual pueden medir con precisión la inteligencia académica, pero se deben realizar más investigaciones para discernir si realmente miden la inteligencia práctica, o incluso sólo la inteligencia general en todas las culturas.

Factores sociales y ambientales

Otra parte importante del rompecabezas a considerar es el contexto social y ambiental en el que vive un individuo y los sesgos relacionados con las pruebas de CI que se desarrollan como resultado.

Estos podrían ayudar a explicar por qué algunas personas tienen puntuaciones más bajas que otras. Por ejemplo, la amenaza de exclusión social puede disminuir en gran medida la expresión de la inteligencia.

Un estudio de 2002 les dio a los participantes una prueba de CI y un inventario de personalidad, y algunos fueron elegidos al azar para recibir retroalimentación del inventario que indicaba que eran «el tipo de personas que terminarían solas en la vida» (Baumeister et al., 2002).

Después de una segunda prueba, aquellos a quienes se les dijo que no tendrían amor ni amigos en el futuro respondieron significativamente menos preguntas que en la prueba anterior.

Y estos hallazgos pueden traducirse en el mundo real, donde no solo la amenaza de exclusión social puede disminuir la expresión de inteligencia, sino también una amenaza percibida para la seguridad física.

En otras palabras, el bajo rendimiento académico de un niño puede atribuirse a las comunidades desfavorecidas y potencialmente inseguras en las que crece.

La amenaza del estereotipo

La amenaza de estereotipos es un fenómeno en el que las personas se sienten en riesgo de ajustarse a los estereotipos sobre su grupo social. Los estereotipos negativos también pueden crear ansiedad que resulta en puntajes más bajos.

En un estudio, a los estudiantes universitarios blancos y negros se les asignó parte de la sección verbal del Examen de registro de graduados (GRE), pero en la condición de amenaza estereotipada, les dijeron a los estudiantes que la prueba diagnosticaba la capacidad intelectual, lo que potencialmente crea el estereotipo de que los negros son menos más inteligente que los blancos sobresalientes.

Los resultados de este estudio revelaron que en la condición de amenaza estereotípica, los negros se desempeñaron peor que los blancos, pero en la condición de amenaza sin estereotipo, los negros y los blancos se desempeñaron igualmente bien (Steele y Aronson, 1995).

E incluso sólo medir tu carrera también puede resultar en un peor rendimiento. La amenaza de estereotipo es una amenaza real y puede ser perjudicial para el desempeño de una persona en estas pruebas.

Profecía autocumplida

La amenaza de estereotipo está estrechamente relacionada con el concepto de una profecía autocumplida en la que las expectativas de un individuo sobre otra persona pueden hacer que la otra persona actúe de manera que se ajuste a esa misma expectativa.

En un experimento, a los estudiantes de una escuela primaria de California se les aplicó una prueba de coeficiente intelectual, después de lo cual se les dio a sus maestros los nombres de los estudiantes que se convertirían en «florecientes intelectuales» ese año basándose en los resultados de la prueba (Rosenthal y Jacobson, 1968).

Al final del estudio, los estudiantes fueron evaluados nuevamente con la misma prueba de CI, y aquellos que fueron etiquetados como «bombachos intelectuales» tuvieron aumentos significativos en sus puntajes.

Esto ilustra que los profesores pueden comportarse subconscientemente de maneras que fomentan el éxito de ciertos estudiantes, lo que influye en su rendimiento (Rosenthal y Jacobson, 1968), y proporciona otro ejemplo de pequeñas variables que pueden desempeñar un papel en la puntuación de inteligencia de un individuo y el desarrollo de su inteligencia.

Todo esto es para decir que es importante considerar los factores menos visibles que juegan un papel en la determinación de la inteligencia de alguien. Si bien una puntuación de CI tiene muchos beneficios para medir la inteligencia, es fundamental tener en cuenta que el hecho de que alguien tenga una puntuación más baja no significa necesariamente que tenga una inteligencia más baja.

Hay muchos factores que pueden empeorar el rendimiento en estas pruebas, y es posible que las pruebas en sí mismas ni siquiera midan con precisión el concepto al que están destinadas.

Extremos de la inteligencia

Los puntajes de CI generalmente se distribuyen normalmente (Moore et al., 2013). Es decir, aproximadamente el 95% de la población tiene puntajes de CI entre 70 y 130. Pero, ¿qué pasa con el otro 5%?

Los individuos que caen fuera de este rango representan los extremos de la inteligencia.

Aquellos que tienen un coeficiente intelectual superior a 130 se consideran superdotados (Lally y French, 2018), como Christopher Langan, un ganadero de caballos estadounidense, que tiene un coeficiente intelectual de alrededor de 200 (Gladwell, 2008).

Aquellos individuos que tienen puntuaciones por debajo de 70 lo hacen debido a una discapacidad intelectual, marcada por retrasos sustanciales en el desarrollo, incluidos retrasos motores, cognitivos y del habla (De Light, 2012).

Algunas veces, estas discapacidades son producto de mutaciones genéticas.

El síndrome de Down, por ejemplo, resultante de material genético adicional o una copia adicional completa del cromosoma 21, es una causa genética común de discapacidad intelectual (Breslin, 2014). Como tal, muchas personas con síndrome de Down tienen puntajes de CI por debajo del promedio (Breslin, 2014).

El síndrome de Savant es otro ejemplo de inteligencia extrema. A pesar de tener discapacidades mentales importantes, estas personas demuestran ciertas habilidades en algunos campos que están muy por encima del promedio, como una memorización increíble, una capacidad de cálculo matemático o de calendario rápido o un talento musical avanzado (Treffert, 2009).

El hecho de que estos individuos que pueden carecer en ciertas áreas como la interacción social y la comunicación lo compensan en otras áreas notables, ilustra aún más la complejidad de la inteligencia y lo que este concepto significa hoy, así como cómo debemos considerar a todos los individuos cuando determinar cómo percibir, medir y reconocer la inteligencia en nuestra sociedad.

La inteligencia hoy en día

Hoy en día, la inteligencia se entiende generalmente como la capacidad de comprender y adaptarse al entorno mediante el uso de habilidades heredadas y conocimientos aprendidos.

Han surgido muchas pruebas de inteligencia nuevas, como la Tarea de razonamiento matricial de la Universidad de California (Pahor et al., 2019), que se pueden realizar en línea y en muy poco tiempo, y también se han desarrollado nuevos métodos para calificar estas pruebas (Sansone et al., 2014).

La admisión a la universidad y las escuelas de posgrado se basa en pruebas específicas de aptitud y rendimiento, como el SAT, ACT y LSAT; estas pruebas se han convertido en una gran parte de nuestras vidas.

Los humanos somos seres increíblemente inteligentes y confiamos en nuestras habilidades intelectuales todos los días. Aunque la inteligencia se puede definir y medir de innumerables formas, nuestra inteligencia general como especie nos hace increíblemente únicos y nos ha permitido prosperar durante generaciones.

Resumen

• Definir y clasificar la inteligencia es extremadamente complicado. Las teorías de la inteligencia van desde tener una inteligencia general (g) hasta ciertas habilidades mentales primarias y múltiples inteligencias específicas de categoría.
• Tras la creación de la escala de Binet-Simon a principios de la década de 1900, las pruebas de inteligencia, ahora denominadas pruebas de cociente intelectual (CI), son la medida más conocida y utilizada para determinar la inteligencia de un individuo.
• Aunque estas pruebas son generalmente herramientas fiables y válidas, tienen sus defectos, ya que carecen de especificidad cultural y pueden evocar amenazas estereotipadas y profecías autocumplidas.
• Los puntajes de CI se distribuyen normalmente normalmente, lo que significa que el 95% de la población tiene puntajes de CI entre 70 y 130. Sin embargo, hay algunos ejemplos extremos de personas con puntajes que superan con mucho 130 o muy por debajo de 70.