ᐉ【Teoría del Aprendizaje de BRUNER】Qué es, Importancia e Implicaciones

Bruner (1966) se preocupó por cómo se representa y organiza el conocimiento a través de diferentes modos de pensamiento (o representación).

En su investigación sobre el desarrollo cognitivo de los niños, Jerome Bruner propuso tres modos de representación:

Representación activa (basada en acciones)
Representación icónica (basada en imágenes)
Representación simbólica (basada en el lenguaje)

La teoría constructivista de Bruner sugiere que, cuando se enfrenta con material nuevo, es eficaz seguir una progresión desde la representación en acto a lo icónico y a lo simbólico; esto es válido incluso para los estudiantes adultos.

El trabajo de Bruner también sugiere que un alumno, incluso a una edad muy temprana, es capaz de aprender cualquier material siempre que la instrucción esté organizada adecuadamente, en marcado contraste con las creencias de Piaget y otros teóricos de las etapas.

Los tres modos de representación de Bruner

Los modos de representación son la forma en que la información o el conocimiento se almacenan y codifican en la memoria.

En lugar de etapas nítidas relacionadas con la edad (como Piaget), los modos de representación están integrados y son sólo vagamente secuenciales a medida que se «traducen» entre sí.

Enactivo (0 – 1 año)

El primer tipo de recuerdo. Este modo se utiliza durante el primer año de vida (correspondiente a la etapa sensoriomotora de Piaget). El pensamiento se basa completamente en acciones físicas, y los bebés aprenden haciendo, en lugar de mediante la representación interna (o el pensamiento).

Implica codificar información basada en acciones físicas y almacenarla en nuestra memoria. Por ejemplo, en forma de movimiento como memoria muscular, un bebé puede recordar la acción de agitar un sonajero.

Este modo continúa más tarde en muchas actividades físicas, como aprender a andar en bicicleta.

Muchos adultos pueden realizar una variedad de tareas motoras (mecanografiar, coser una camisa, operar una cortadora de césped) que les resultaría difícil describir en forma icónica (imagen) o simbólica (palabra).

Icónico (1-6 años)

La información se almacena como imágenes sensoriales (iconos), generalmente visuales, como imágenes en la mente. Para algunos, esto es consciente; otros dicen que no lo experimentan.

Esto puede explicar por qué, cuando estamos aprendiendo un tema nuevo, a menudo es útil tener diagramas o ilustraciones para acompañar la información verbal.

El pensamiento también se basa en el uso de otras imágenes mentales (iconos), como el oído, el olfato o el tacto.

Simbólico (7 años en adelante)

Esto se desarrolla al final. Aquí es donde la información se almacena en forma de código o símbolo, como el idioma. Este modo se adquiere alrededor de los seis a siete años (correspondiente a la etapa operativa concreta de Piaget).

En la etapa simbólica, el conocimiento se almacena principalmente como palabras, símbolos matemáticos o en otros sistemas de símbolos, como la música.

Los símbolos son flexibles en el sentido de que pueden manipularse, ordenarse, clasificarse, etc., por lo que el usuario no está limitado por acciones o imágenes (que tienen una relación fija con lo que representan).

La importancia del lenguaje

El lenguaje es importante para aumentar la capacidad de lidiar con conceptos abstractos.

Bruner sostiene que el lenguaje puede codificar estímulos y liberar a un individuo de las limitaciones de tratar sólo con las apariencias, para proporcionar una cognición más compleja pero flexible.

El uso de palabras puede ayudar al desarrollo de los conceptos que representan y puede eliminar las limitaciones del concepto «aquí y ahora». Bruner ve al bebé como un solucionador de problemas inteligente y activo desde el nacimiento, con habilidades intelectuales básicamente similares a las del adulto maduro.

Implicaciones educativas

El objetivo de la educación debería ser crear alumnos autónomos (es decir, aprender a aprender).

Para Bruner (1961), el propósito de la educación no es impartir conocimientos, sino facilitar el pensamiento y las habilidades de resolución de problemas del niño, que luego pueden transferirse a una variedad de situaciones. Específicamente, la educación también debe desarrollar el pensamiento simbólico en los niños.

En 1960 se publicó el texto de Bruner, El proceso de educación. La premisa principal del texto de Bruner fue que los estudiantes son aprendices activos que construyen su propio conocimiento.

Preparación

Bruner (1960) se opuso a la noción de preparación de Piaget. Argumentó que las escuelas pierden el tiempo tratando de hacer coincidir la complejidad del material de la asignatura con la etapa cognitiva de desarrollo del niño.

Esto significa que los maestros retienen a los estudiantes, ya que ciertos temas se consideran demasiado difíciles de entender y deben enseñarse cuando el maestro cree que el niño ha alcanzado la etapa apropiada de madurez cognitiva.

El plan de estudios en espiral

Bruner (1960) adopta una visión diferente y cree que un niño (de cualquier edad) es capaz de comprender información compleja:

«Comenzamos con la hipótesis de que cualquier materia puede enseñarse eficazmente de alguna forma intelectualmente honesta a cualquier niño en cualquier etapa de desarrollo».

Bruner (1960) explicó cómo esto era posible a través del concepto del plan de estudios en espiral. Esto implicó estructurar la información de modo que las ideas complejas se puedan enseñar primero a un nivel simplificado y luego volver a visitarlas en niveles más complejos más adelante.

Por lo tanto, las materias se enseñarían a niveles de dificultad creciente gradualmente (de ahí la analogía en espiral). Idealmente, enseñar a su manera debería llevar a que los niños puedan resolver problemas por sí mismos.

Aprendizaje por descubrimiento

Bruner (1961) propone que los alumnos construyan su propio conocimiento y lo hagan organizando y categorizando la información utilizando un sistema de codificación. Bruner creía que la forma más eficaz de desarrollar un sistema de codificación es descubrirlo en lugar de que el profesor se lo diga.

El concepto de aprendizaje por descubrimiento implica que los estudiantes construyen su propio conocimiento por sí mismos (también conocido como enfoque constructivista).

El papel del profesor no debería ser enseñar información mediante el aprendizaje de memoria, sino facilitar el proceso de aprendizaje. Esto significa que un buen profesor diseñará lecciones que ayuden a los estudiantes a descubrir la relación entre bits de información.

Para ello, un profesor debe dar a los estudiantes la información que necesitan, pero sin organizar para ellos. El uso del plan de estudios en espiral puede ayudar al proceso de aprendizaje por descubrimiento.

Bruner y Vygotsky

Tanto Bruner como Vygotsky enfatizan el entorno de un niño, especialmente el entorno social, más que Piaget. Ambos están de acuerdo en que los adultos deben desempeñar un papel activo en ayudar al aprendizaje del niño.

Bruner, como Vygotsky, enfatizó la naturaleza social del aprendizaje, citando que otras personas deberían ayudar a un niño a desarrollar habilidades a través del proceso de andamiaje.

«[Andamiaje] se refiere a los pasos que se toman para reducir los grados de libertad en la realización de alguna tarea, de modo que el niño pueda concentrarse en la habilidad difícil que está adquiriendo» (Bruner, 1978, p. 19).

Estaba especialmente interesado en las características de las personas que consideraba que habían alcanzado su potencial como individuos.

El término andamiaje apareció por primera vez en la literatura cuando Wood, Bruner y Ross describieron cómo los tutores interactuaban con un niño en edad preescolar para ayudarlos a resolver un problema de reconstrucción de bloques (Wood et al., 1976).

El concepto de andamiaje es muy similar a la noción de Vygotsky de la zona de desarrollo próximo, y no es raro que los términos se usen indistintamente.

El andamiaje implica una interacción estructurada y útil entre un adulto y un niño con el objetivo de ayudar al niño a lograr una meta específica.

El propósito del apoyo es permitir que el niño logre niveles más altos de desarrollo al:

Simplificar la tarea o idea.
Motivar y animar al niño.
Resaltar elementos importantes de la tarea o errores.
Dando modelos imitables.

Bruner y Piaget

Evidentemente, existen similitudes entre Piaget y Bruner, pero una diferencia importante es que los modos de Bruner no están relacionados en términos de cuál presupone el que le precede. Si bien a veces un modo puede dominar el uso, coexisten.

Bruner afirma que lo que determina el nivel de desarrollo intelectual es la medida en que el niño ha recibido la instrucción adecuada junto con la práctica o la experiencia.

Por lo tanto, la forma correcta de presentación y la explicación correcta permitirán al niño comprender un concepto que generalmente sólo comprende un adulto. Su teoría destaca el papel de la educación y el adulto.

Aunque Bruner propone etapas de desarrollo cognitivo, no las ve como representaciones de diferentes modos de pensamiento separados en diferentes puntos de desarrollo (como Piaget).

En cambio, ve un desarrollo gradual de habilidades y técnicas cognitivas en técnicas cognitivas «adultas» más integradas.

Bruner considera que la representación simbólica es crucial para el desarrollo cognitivo y, dado que el lenguaje es nuestro medio principal de simbolizar el mundo, concede gran importancia al lenguaje para determinar el desarrollo cognitivo.

De acuerdo:

Los niños están PRE-ADAPTADOS de forma innata al aprendizaje
Los niños tienen una CURIOSIDAD NATURAL
Las ESTRUCTURAS COGNITIVAS de los niños se desarrollan con el tiempo
Los niños son participantes ACTIVOS en el proceso de aprendizaje
El desarrollo cognitivo implica la adquisición de SÍMBOLOS

Desacuerdo:

Los factores sociales, en particular el lenguaje, fueron importantes para el crecimiento cognitivo. Estos sustentan el concepto de «andamio».
El desarrollo del LENGUAJE es una causa, no una consecuencia del desarrollo cognitivo.
Se puede ACELERAR el desarrollo cognitivo. No tiene que esperar a que el niño esté listo
La participación de ADULTOS y COMPAÑEROS MÁS CONOCIDOS marca una gran diferencia